De préférence, les simulations doivent se faire à l’école comme à la maison. L’agent d’éducation qui décide d’intégrer l’enseignement de Payer? Facile! dans sa classe devra, avant de débuter, convoquer les parents d’enfants ayant des incapacités intellectuelles pour les impliquer dans le projet. Un document concernant cette rencontre est disponible sur le cédérom.

L’agent d’éducation devra mettre en place quelques préparatifs pour permettre la simulation d’un magasin. Que ce soit dans l’aménagement de l’espace ou dans le choix du matériel, il faut tenter le plus possible de rapprocher la simulation de la situation réelle, c’est-à-dire de l’action de payer dans un vrai commerce. Des solutions simples et peu coûteuses à mettre en place sont données dans le cédérom.

Une fois que l’enfant est plus familier avec ses nouveaux outils, le temps est venu de passer à l’enseignement du scénario de paiement prudent proprement dit. Celui-ci est composé de neuf tâches incluant la stratégie de paiement. L’agent d’éducation pourra, à l’aide du cédérom, donner de petits devoirs à faire à la maison; ils serviront à consolider les apprentissages.

Les simulations d’un magasin serviront à enseigner le scénario de paiement. Elles devront être réalisées en classe comme à la maison.

Les simulations n’ont d’autre objectif que de familiariser l’enfant au scénario de paiement. Lorsqu’il sera plus à l’aise, et ce, même s’il ne maîtrise pas parfaitement toutes les tâches du scénario de paiement, il sera temps de passer aux achats réels sous supervision. C’est un moment crucial où bien des éléments peuvent perturber l’enfant, et l’agent d’éducation devra en informer les parents.

Bien que ce soit les parents qui soient les mieux placés pour provoquer des occasions fréquentes de paiement dans des commerces de leur choix, l’agent d’éducation devra réaliser quelques sorties d’achat dans des commerces près de l’école.

Les simulations se poursuivront même après que l’enfant ait débuté ses achats dans de vrais commerces. De nouvelles simulations, plus complexes, serviront à le préparer à faire face aux petits problèmes qui peuvent survenir dans la réalité.

Normalement, chaque séance de simulation ne devrait pas dépasser une vingtaine de minutes, le temps que l’enfant pratique le scénario deux ou trois fois.

Il est recommandé de faire trois séances de simulation par semaine de même qu’il est préférable d’espacer les jours de simulation (exemple : lundi, mercredi et vendredi). La durée totale des enseignements en simulation peut varier d’un enfant à l’autre.

Plusieurs enfants seront prêts à passer à des situations réelles d’achat après seulement six semaines de simulation, les autres auront besoin de huit à douze semaines.